2015年英语学科评优活动工作总结
英语评优活动圆满结束，针对本次活动情况总结如下：
不足：
1. 教师的基本功有待加强。
1) 部分参赛教师口语不够准确，比如：Guess who is he.等。
2) 不能流利地用英语组织教学，课堂的英语氛围不浓厚。
3) 板书书写不规范、凌乱，不能给学生很好的示范作用。
2. 教学流程设计欠科学。
部分参赛教师教学设计不能从学生的实际出发，不能遵循低起点、小步子的教学程序，起点高、步子大，致使课堂上抛出的问题，学生不知所云。
3. 课堂活动过于频繁，环节过多，追求形式，而忽略了内容。
有的教师课堂上一味的变换课件，表面上内容丰富，殊不知，学生能否接受，导致课堂虚而不实，不能落到实处。
4. 讲课内容处理简单，缺乏拓展延伸，没有语言和方法上的生成。
有的授课教师就课论课，不能对教材整合，提炼话题，致使课堂简单、重复，没有新意，缺乏高度，能力训练不足。
5. 教学环节时间分配不合理，缺乏科学的预设。
本次比武活动，大部分教师都不能按时完成达标检测，拖堂现象严重。可见我们教师平时教学就缺乏对课堂每一段落的合理安排。
6. 口语训练充分，笔头展示不足。
本次活动的亮点是参赛教师都能够充分的进行口语训练，不足的是对以句子为单位的笔头训练欠缺，不能做到对writing 部分充分展示、质疑和纠错。
7. 学法指导不足，学习策略欠缺。
课堂教学注重了知识的训练，但对学生如何练习缺少必要的指导。比如：任务型阅读，教师只关注答案的准确度，但缺少做题策略的引领。
措施：
1. 加强教师的基本功训练，强化教师业务素质提升。
教师在平时上课要注重口语和书法的练习，多听录音，多看名师的讲课视频，提升自身的业务水平。
2. 深化课堂改革，强化生本理念，提高课堂效益。
让教师充分领会课改精神和课改经验的精髓，把课堂还原成学生学习的主阵地。
3. 教学研究的中心要从研究知识转化为研究学生。
研究不同层次学生的心里需求，满足他们的心里需求，整体提高课堂效益。
4. 按照教材的编写意图，遵循低“起点，高落点”的教学模式。
教材的编写就是预设和生成两部分，预设是封闭的、静态的，生成是动态的、开放的，生成来源于学生的智慧和思维的碰撞。就我们英语学科而言生成是培养学生的综合语言运用能力的体现。
5. 知识与技能并存，强化思维训练。
关注语言技能的形成过程。语言技能的形成是一个长期积累的过程，要求我们平时要对学生进行大口径的语言输入，强化听、说、读、写、译五种技能的训练。