宜都枝城中学王德胜
作文教学，在语文教学中占有举足轻重的地位。它的综合性直接体现了语文教学的各项指标达成情况。学生语言的运用能力、思想素养、阅读水平等等无不在作文中体现出来。但是在作文教学中还存在着许多误区。
误区之一：完成任务式的作文教学。仅仅只是完成几个单元的作文教学，或完成规定的8—10篇作文而已。简单的评语和分数，就宣告一次作文完成了。甚至没有具体的作文指导和一次像样的作文总结。方法简单，过程草率，结果模糊，甚至不问结果，是这类作文教学的最大弊端。
误区之二：大杂烩似的作文教学。大作文、小作文，摘抄感悟，日记、周记，品种繁多，任务偏重，毫无系列和科学性。只注重量的完成，不注重质的控制与达成。徒然增加了学生的学业负担。长期这样，学生作文也感到茫然不知东西南北。没有科学的系列训练安排，没有具体的评价标准，看似勤勤恳恳，实际上在瞎忙，根本没有忙在点子上。
误区之三：过分突出读写结合机械式的的作文教学。读写结合，是作文教学和学生作文的一条有效途径，但读什么就写什么，每读必写，就有点过了头了，而且单调机械，学生作文的兴趣势必受到不好的影响，就好像天天吃、餐餐吃同一样的饭菜，只能倒胃口。读什么，些什么，没有具体计划，没有目的，走到哪儿是哪儿。看起来很有方法，实际上只有一板斧，全然一根筋。
误区之四：重语言轻内容偏食似的作文教学。老师只是注重学生作文语言的生动形象甚至是花哨，不顾语言风格的多样性，轻视作文内容的好坏和选材组材的典型性和写法的恰当与否。看重几个词语、几句话的漂亮。这样只能把学生引入作文的误区和死胡同，就好像一个人长期的偏食和营养不良，只能闹出病来。
误区之五：过分强调生活真实死板似的作文教学。生活化作文，不是说不是真实的生活就不能写，或只是写生活中发生的所谓的真事。它只是说要引导学生观察生活、体悟生活、反映生活，注重生活中的大事、有意义的事，而习作毕竟是学生的主观表达和创造，而不应该是照相似的摹写。它必须有学生的想象和联想，有学生的再创造。
误区之六：一把尺子量天下似的作文教学。把个性和见闻感受千差万别、能力水平参差不齐的学生，当作一个学生或一个层次的学生来对待，一样的要求，一样的指导，一样的评价。长期这样，势必有相当一部分学生成了作文教学和写作的多余人。老师眼中，一部分学生在被重视，而另一部分学生在被漠视，甚至是无视这部分学生的存在了，这也是对教学的一种不负责任，对学生的不尊重，最终是不能全面提高作文教学水平的。
误区之七：重训轻练或重练轻训失衡似的作文教学。作文教学必须将训与练有机的结合起来，做到突出重点，突破难点，科学系列地拟定计划，结合具体情况来完成。只重视训或练，甚至是只练不训，没有作文过程的安排与控制，没有切实有效的作文指导课或总结课，作文教学只能是残缺的丑八怪。
误区之八：重大作文轻小作文单一似的作文教学。作文教学，作文训练，应该是一个生态系统似的丰富多彩万象竞呈的聚落。单一物种，只能说明生态已经被破坏，或者是一些缺乏审美情趣的人在自以为是地表演自己的无知无识，他们必定是偏执狂。就像现在的城市绿化和道路绿化，总让觉得单调得乏味，看一眼再也不想多看，可是他们为了栽一样的树木，种一样的花草，确实是花费了很多很多的，甚至还津津乐道大肆宣扬。作文教学一旦沾染这种可笑的俗鄙之气，是不会有百花齐放的春光可供人欣赏的。
误区之九：以发表为最终目的唯名是图的作文教学。学生作文发表在某某刊物上固然是一件好事，但如果过分强调这一点，势必对学生造成一种误导，甚至是一种毒害，就好比让他们吃了过多的糖果，或者用糖果在引诱学生，而且始终是只会用糖果来引诱学生。这是对学生作文观的一种极端化的异化的引导，可以说是一种表面看起来很好实际上有害的精神毒害。写得好文章的学生毕竟只是少数，这也在无形中伤害了或打击了绝大多数学生，很有点像现在的教育，优生是个宝，差生就只能是一棵草了。这很不符合一个教师应有的师德。
总之，以上这些误区，往往是由于对作文教学的片面认识或错误认识而产生的，以至于一叶障目不见森林。有的也是因为思想的消极、方法的单调、不善于研究、不善于创新而形成的。还有的是由于所谓的教师的教学的个性化造成的，而实际上是教师在忽视学生不尽相同的个性，这种只要教师教学的个性，而不要学生学习的个性的荒谬，显然是不攻自破、荒唐可笑的。
唯有加强学习，全面学习，尊重学生学习写作的具体事实，边教边学，分别对待，分层要求，运用科学的系统的循序渐进的具体的教学，才能最终引导学走上生动的宽广的美丽的习作之路，才能引领学生展示生活之光和生命之光，也才能使我们的语文教育教学体现它应有的魅力。